新课程中音乐教师怎么当
［ 作者：天成家政 来源：
天成家政资讯 点击数：1193 更新时间：2004/7/14 22:41:00］
一、教师要具有课程意识
传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识比较淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。这意味着教师课程观的重大变革，课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”。教师与学生共同参与课程开发，因而教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创新。比如，我国传统节日----中秋节快到了，教师可自编自导一堂《欢欢喜喜过中秋》的音乐课，尝试将中秋节这一中国人人皆知的传统节日引入到课堂，让学生在特定的情景中感受亲情与友情、思念与团圆，感受情与景、人与物的关系，珍爱亲情、友情，理解中秋团圆的内涵，从音乐、文化、民俗、情感、色彩等多方面了解民族传统文化，提高学生的艺术鉴赏力。
二、教师要成为学习的促进者
传统的课堂教学是教师在课堂上唱独角戏，以灌输为基本方法，“填鸭式”的教学几乎成了课堂教学采用的主要方法。新课程的教学以学生发展为中心，以互动为教学方式。这必然要求教师的教学行为产生相应的变化，头脑中时刻要有学生意识，一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。如过去的歌曲教学中，我们总是先挑出自己认为难的音乐知识、节奏、音准、休止符等，带领学生一遍又一遍地抠，一点点地识谱，结果把一首动听的乐曲搞得支离破碎，学生对歌曲望而却步。了解到学生的需求，我们就该直接从整体感受歌曲入手，变换形式让学生多听、多感受，很自然地，一些所谓的难点便会迎刃而解。这样的教学方式，学生喜欢，教师轻松。我们何乐而不为呢？
三、教师要指导学生进行研究性学习
课程改革强调研究性学习，强调发现学习，看重学习的过程，注重在教师指导下让学生自己去探索、追求、发现未知的世界。下面是一个研究性学习的教学例子：在讲舒伯特的《鳟鱼》时，放音乐之前，教师先给学生讲这个故事，创设一个场景。然后，要求学生分组讨论并按情节给故事配乐(这是一个创造性活动)，哪一段内容选择哪样的音乐要素、音乐手段相配合(旋律、节奏、速度、力度、音色等，这是一个研究性学习的过程)，学生如果感到困难，教师要在每段的情感上给予帮助。在学生寻求出答案并拿出本组方案的基础上(这是研究性学习的结果)，再放舒伯特的《鳟鱼》音乐，让学生比较一下自己与大师的想法有何异同；再让学生分组分析大师的作品，受何种启发(这又是一个研究性学习的过程)。这样教学，多种多样的选择，开发了学生的想像力、创造力和实际应用能力，提高了音乐鉴赏力。
四、教师要帮助学生自己建构知识
著名教育心理学家布鱼纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。比如上欣赏课，教师事先要给学生讲清楚音乐具有不确定性、多解性和非语义性，只要有根据，任何解释都成立。这样，学生在欣赏过程中就会调动全部思维器官去联想、去思考、去感受。如我在教《日出》这部作品时，在听赏前只在黑板上写个书名号《》，然后再画一个问“？”。听赏完后，学生们根据自己的理解创作出了许多不同含义的标题：如《乡村的早晨》《迎春》《我们看海去》等等曲名。这个时候是课堂气氛最活跃、最热烈的时候，学生们的答案真是五花八门，充满了个性创造的魅力。用教师的理解来判断，有些是相近的，有的则与乐曲的意境大相径庭，但这是次要的，重要的是调动了学生参与的积极性，调动了同学们的生活积累，并在这种氛围中萌发了一种创造的意识，一种创新的精神，这比什么都重要。
（杨晓春）
