为什么有的孩子朝气蓬勃，玩得快乐，积极上进，成绩优秀，还孝敬长辈；而有的孩子在父母催、逼、哄、骗，喋喋不休的数落、打骂中仍无长进。其根源究竟在哪里?为什么小学前的孩童娇惯受宠，无所事事，而一上小学却立即背上沉重的包袱，有做不完的作业?越到后来课业负担越重，竟大大超过成年人的工作量，这又是为什么？大部分孩子学到了高中、大学却辛辛苦苦学会了“厌学”，这又因为什么？

　　“早教之父-冯德全”说，1978年，我带着那么多个为什么，开始进入到教育科研的领域，正好又遇上“改革开放”的新时代，于是有幸接触到许多古今中外的教育论著。其中卡尔威特、陶行知、陈鹤琴、木村久一、斯特娜夫人、格仑·多曼、铃木镇一、井深大、七田真、石井勋等大师的早教理论把我带进了早期教育新天地，我的面前似乎突然展开了一片无限广阔又蕴含勃勃生机的沃野，我兴奋极了！快乐极了！许多个“为什么”开始化解，从此我深深地痴迷于早期教育了，以致于32年无一天间断，不敢有一日懈怠……。在这个工作已经初见端倪的今天，虽然我已经快77岁了，但还在坚持，因为对于一项重要研究如果中途放弃，那么再要遇到今天这样的发展机会，恐又要等待数十年上百年，那时今天的成果很有可能会断层，出于对研究的谨慎、对研究的坚持，在没有找到优秀的接班团队时，我会一直坚持下去。

　　早期教育不是一般意义的教育，是非学历教育，非义务教育，非专业教育，非系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放或提前。它属于人的巨大潜能最佳期开发的范畴，是人类学、脑科学、生理学、心理学、教育学、伦理学结合的边缘科学，主要是人类学的一个分支——人类潜能的开发早期教育是0～6岁人脑迅速生长发育期和右脑优势期的养育，基于这个年龄段和右脑优势发育的特点，教育不是“传道、授业、解惑”；完全靠亲情交流，生活薰陶，环境濡染，榜样诱导，生活游戏，积极暗示等等影响孩子健康成长。所以家庭早教是早期教育的“主教育场”。这个主教育场像日光、空气、磁场和地球引力一样，时刻作用于孩子是否身心健康成长。

　　早教要依靠广大幼儿园、婴儿园、亲子园、各种早教机构的有识之士去推动！婴幼园要指导父母科学早教作为自身工作的另一半，帮助社会最广泛地真正办好“父母学堂”，创建社区母婴中心，使早期教育向科学化、低龄化、家庭化、生活化、社区化、普及化、个性化、早教机构小型化发展，创办千万个“早教屋”。我们要团结起来推广这个中国特色早期教育，唤醒全社会千万父母科学的早教意识！

　　从事早教研究这么多年来，最大的成就在于完成了对百万家庭函授、面授实验和部份的跟踪，并从中总结了崭新的理论体系，还培养出大批好孩子和优秀青少年，有许多是出类拔萃的佼佼者。我们的理论和实践的丰硕成果，是中国人自己创造的“创新教育”，是与改革开放同步成长的中国特色早教品牌，我相信它一定能造福子孙后代，造福千家万户，造福中华民族，造福人类。